■黔江區(qū)人民小學校 王艾瓊
語文新課標中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐；應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解的體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！庇纱丝梢钥闯?，語文教材有著豐富的內(nèi)涵，教師要讓學生學會從不同角度進行思維，鼓勵學生換角度、多方位去探究、去追求與眾不同但又合情合理的答案；要讓學生自己珍視對教材、對問題等的獨特感受、體驗和理解。
一、啟發(fā)學生個性化閱讀文本，珍視學生獨特體驗
生命的美麗在于它的不可重復性、獨特性?！笆澜缟蠜]有兩片完全相同的葉子”，每個學生都是獨立的生命個體，都有其獨特的體驗。因而，在學生的閱讀過程中，應該有開放的意識、民主的態(tài)度，允許學生對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明，對同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。
例如，在學習毛澤東《卜算子·詠梅》時，我向?qū)W生提出這樣一個問題：“待到山花爛漫時”，梅為什么在“叢中笑”？我沒有搬出教學參考用書中現(xiàn)存的答案，而是用期待的目光望著學生。有的學生說“梅為戰(zhàn)勝嚴寒而笑，是勝利的笑?！庇械恼f“梅迎來百花盛開，是欣慰的笑?！币灿械恼f“冬天總會過去，春天一定會到來，梅的笑是樂觀的笑?！薄瓕W生的詮釋獨具慧眼，精彩至極，交流中學生打開思維空間，閃現(xiàn)出個性化的理解，迸發(fā)出智慧的火花。這樣的語文課，充滿了活力和魅力，顯現(xiàn)出生命多姿多彩的美麗。
學生進行閱讀時，都與其本身的知識水平、認識能力、生活經(jīng)驗和閱讀習慣等有關(guān)。所以，教師在教學時，應摒棄強調(diào)“答案唯一性”的限定性問題，多設(shè)置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊空間。
二、“讀”出真我，“讀”出個性
“讀中感悟”是現(xiàn)行課堂流行的成功教學法。在閱讀教學中，只有引導學生美美地讀課文，才能使文章的情感流淌到學生的骨子里，提升自身素養(yǎng)。
誦讀是一種再創(chuàng)作，一種很好的體驗感情與傳達感情的方法。由于學生對文本的理解、感悟、體驗帶有強烈的主觀色彩，存在著一定的差異性，因而在誦讀傳情中便會出現(xiàn)鮮明的個性。在引導學生朗讀《荔枝》最后一句 “荔枝依舊年年紅”時，我讓學生在理解的基礎(chǔ)上，把自己對這句話的理解讀出來。有的同學以激昂的語調(diào)讀出對母愛的頌揚，有的同學以低沉的基調(diào)讀出對母親的懷念，還有的哭腔讀出自己對失去母親的痛苦……這樣的朗讀把學生對課文多元的思想內(nèi)涵的感悟表現(xiàn)得淋漓盡致，把課堂推向了高潮，讓人深感課雖盡而意無窮！
除了誦讀，讀文的方式還有很多。有默讀、輕聲讀和大聲讀等，有個人讀、小組讀和集體齊讀，有順序讀和卡隆式讀等等。在閱讀教學中，我們可以靈活地借助這些讀書方式指導學生進行讀的訓練。
三、尊重學生的個性差異，鼓勵學生個性化拓展文本
學生的個性千差萬別，在很大程度上構(gòu)成了個性差異。作為一名語文教師，在閱讀教學過程中應注意尊重學生的個性差異，避免一律性。學習《草船借箭》時，我提出問題：“你喜歡用什么樣的學習方式學習這篇課文？”有的同學能力強，就采用自己邊讀邊想來獨立解決問題，有的同學則認為合作討論更好……采用學生喜歡的方式學習，體現(xiàn)以學生為本的教育理念，既可以把選擇權(quán)還給學生，也能尊重學生的個性差異和心理需求。
閱讀是學生個性化行為，教師不宜以自己的思想、喜好、閱讀方式、思維模式來束縛限制學生，應尊重學生的選擇，變“千人一面”為“我心我需”。
四、鼓勵學生質(zhì)疑爭辯，強化學生對文本的情感熏陶
學成于思，思始于疑。要讓學生在個性閱讀、思考的基礎(chǔ)上有所感悟，有所疑問。在閱讀教學中，教師應鼓勵學生亮出自己的觀點，提出自己的疑問，允許學生獨樹一幟、自由表達，促進學生個性的充分發(fā)展。
我在教學《將相和》一課時，先給學生設(shè)一個質(zhì)疑：讀了這個題目，你想知道些什么內(nèi)容呢？學生紛紛提出“‘將’和‘相’分別指的是誰呢？”“‘和’在這里是什么意思？”等問題；在精讀重點部分中，我留給學生質(zhì)疑的空間，如“藺相如對秦王說，這塊璧有點兒小毛病，那么，這塊璧到底有沒有小毛病呢？如果沒有小毛病，藺相如不是說了謊嗎？”……針對質(zhì)疑，學生們在課堂上不斷出現(xiàn)辯論的高潮，也讓老師看到了學生個性思考的閃光點。
閱讀是個性化的，閱讀教學應該更加開放，更加具有活力。小學語文教師應堅定不移地把握這一本質(zhì)屬性，求真務實，讓小學生從正襟危坐的“三味書屋”走向生機盎然的“百草園”。
